让幼儿在生活与游戏中学数学的方法

少儿数学 时间:2019-07-02 我要投稿
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  很多教师认为,幼儿数学教育形式单一,内容枯燥。其实,幼儿的一日生活中处处隐含着数学教育的内容。只要能抓住幼儿的兴趣,创设轻松的氛围,寓数学教育于幼儿生活活动之中,数学教育同样能够活泼而又精彩。

  一、环境与幼儿数学的学习

  幼儿园班级的环境布置和材料投放都可以渗透一定的数学元素,这样可以吸引幼儿的无意注意,让幼儿在潜移默化中感受、体验数学知识,发展数学能力。如数学角摆放的数字卡片、串珠,积木区投放的各种形状的积木,建筑区张贴的各种几何图形组合的房子,沙水区摆放的不同容积的玻璃杯,等等。这些环境和材料中都包含了一定的数学教育内容,能够激发幼儿对各种数学现象的兴趣,引发幼儿的思考。因此,教师应该积极创设能够培养和激发幼儿思考数学的环境,为幼儿提供可以自如、充分操作的材料,以支持幼儿的数学学习。幼儿也可以参与环境创设的过程,这个创设环境的过程将成为幼儿数学学习的过程。

  二、创设生活化的数学学习的环境

  数学知识与生活联系十分密切,只有让幼儿感到数学就在我们的生活中,才能引发他们更积极地投入到数学学习中。因此,幼儿数学教育生活化,需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情境,让幼儿在各种活动中感知和体验。例如,可以利用活动区的人数、游戏材料的数量等,让幼儿学习有关“数”的概念;通过“我是第几组的小朋友”“我排第几个”等问题,让幼儿积累与“序”有关的知识经验;通过游戏时的“小脚印”标记、玩具柜的标记以及发放碗筷等,让幼儿学习“对应比较”。

  教师不但要提供生活化的数学环境,更应该抓住和把握生活中的数学教育契机。例如,在讨论如何轮流帮教师整理玩具时,有的小朋友提出:“从周一到周五每天有一组小朋友整理,那第六组哪天整理呢?”经过讨论,幼儿提出:“可以让第六组小朋友分到前五组。”为了帮助幼儿理清分组的线索,记住分组的结果,我边在黑板上画表格,边对照表格用问题引导幼儿整理经验:原来每组有几位小朋友?一共有几组加了人?第六组几人参加做值日?还剩几个人?怎么办?幼儿一一做了回答。因最后多出一人,大家决定让他替没来的小朋友做值日。这样直观清楚地呈现分配过程和结果,便于幼儿建构数学经验。幼儿通过充分地讨论建构了相应的数学经验,真正学会了运用数学经验解决生活中的问题。

  幼儿的思维发展具有具体形象性的特点,他们需要通过实际的操作来加强对数学的理解。日常生活具有一定的情境性、直观性,它贴近幼儿的生活,与幼儿的经验相符合,其中渗透的数学概念更易于幼儿理解和接受。因此,教师可以利用这些教育资源,引导幼儿了解数学与生活的关系,让幼儿在轻松的生活中获得数学知识和经验,学会解决问题,获得主动发展。

  三、在游戏活动中创设数学学习的环境

  游戏本身具有一定的趣味性和情境性,同时游戏过程中有玩具、材料、动作和活动,容易吸引幼儿参与活动的兴趣。在游戏中,把抽象的数学知识和丰富的活动形式紧密结合起来,幼儿能够自发地应用数学知识,获得有益的经验。因此,游戏是激发幼儿对数学活动兴趣最直接的方法,教师应在数学游戏活动与区角游戏中渗透数学教育的内容,为幼儿提供可展开探索的操作材料(材料的提供要体现层次性和阶段性),让幼儿通过操作材料,获得感知和体验。在小、中、大班开展的超市游戏中,小班幼儿可以按标记将商品分类摆放;中班幼儿可以进行“买卖”活动,教师提供点卡作为钱,根据价格画点;大班幼儿的活动则更加丰富、多元。如,我们在大班的超市活动中开展了促销活动,设计出一张促销单。幼儿进行游戏的积极性越来越高,解决问题的能力也越来越强,后来我们又生成了“买一送一”等促销活动,这些都蕴涵着数学的概念。

  再如,在小班开展“娃娃家”游戏时,让幼儿在游戏中通过分发碗、勺等活动,理解“1和许多”“一一对应”等数学概念,发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时,教师可以先提供一样多的物品,再提供不一样多的物品,逐渐提高要求。

  因此,我们要挖掘身边数学的教育契机,让幼儿学会用数学解决生活中的问题。只要教师心中有明确的教育目标,并善于观察和思考,就能抓住教育的契机,支持并创造条件让幼儿大胆去猜想、去探索;适时帮助幼儿整理经验,让幼儿在不断积累经验的过程中获得发展。

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