让幼儿利用身边自然资源学数学范文

少儿数学 时间:2019-07-05 我要投稿
【www.macfaq.net - 少儿数学】

  秋天到了,幼儿园里的果树都挂满了果实,让幼儿利用身边自然资源学数学。一场秋雨打落了很多成熟的枣儿,有一天,孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑的核桃。孩子们对成熟的果实的兴趣,引发了我开展“幼儿园的果树”活动的想法。这一活动从“找幼儿园结果的树”开始,巧妙地渗透了许多相关的数学教育内容,培养了幼儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。

  (1)怎样才能找到结果的树

  “幼儿园有多少结果的树,怎样才能找到结果的树”成了孩子们要探究的第一个问题。用什么办法才能把幼儿园里所有结果的树都找到,并且还能让别人也知道你找到的是结果的树呢?我把这个问题提出来之后,立刻引起了孩子们激烈的争论。

  “我一看就知道。”

  “我站在结果的树那儿。”

  “我抱着它。”

  “你也不能老站在那不动呀,你不睡觉、不回家了?”

  “贴标记,把我们的标记贴在树上。”

  “用三角形和正方形贴,正方形代表结果的树,三角形代表不结果的树。”

  于是,一个个正方形和三角形标记做成了。孩子们自然分成了两组,兴致勃勃地分头去贴标记。统计结果很快就出来了。

  (2)怎么能知道幼儿园里有多少棵树

  我向幼儿提出了新问题:怎么能知道幼儿园里一共有多少棵树?

  孩子们似乎觉得这个问题太简单了,几乎异口同声地说:“数一数不就知道了嘛。”我们来到楼下,数了一遍又一遍,但每次数出来的结果都不一样。

  围绕着“怎样才能数清楚幼儿园里的树”这个问题,孩子们又展开了新一轮的讨论。

  “把大树排成一排不就数清楚了吗?”

  “大树怎么排队呀?它们又不会走路。”

  “把大树都砍倒了,搬成一排,就能数清楚了。”

  “不行,这样大树会死掉。”

  看来,孩子们又被难住了。我提示道:“上次我们用的办法很好,幼儿园里的小朋友和老师看了我们贴的标记以后,都知道哪些是结果的树了。”

  “还是贴标记吧。”讨论又开始了。

  “还是用和上次一样的标记吗?”

  “不,这次我们用圆形。”

  “怎么就知道是多少棵树了叫经?”

  “数圆片,幼教之友《让幼儿利用身边自然资源学数学》。”

  “还有什么办法?”

  “写上1、2、3、4也行.”

  “在圆片上写上数字以后再贴到树上。”

  这个办法得到了大家的一致赞同。统计结果,我们幼儿园里一共有41棵树。

  (3)幼儿园有几种结果的树

  我继续给幼儿提出新的问题:我们幼儿园有几种结果的树?

  开始,孩子们对有几棵果树与几种果树分不清。我赶紧讲解了棵和种的区别。孩子们这才基本弄清了所要探究的问题。之后,他们种用前期的经验很快就找到了五种结果的树:核桃树、柿子树、海棠树、枣树和石榴树。孩子们十分高兴。

  在此基础上,我鼓励孩子们说:“你们真能干!现在,你们不仅知道幼儿园里有多少棵树,而且还知道了幼儿园埯一共有五种结果的树。下面,我们继续搞清楚每一种树有几棵,好不好?因为有了前期的成功体验,孩子们都跃跃欲试。

  (4)每种结果的树有几棵

  我将孩子们分成几个小组,准备以小组为单位进行统计和记录。

  孩子们自选了小组,我为他们调计了用来记录的表格。在每组表格中分别画上了五种树木,并加入了果实绘画和文字记录,让幼儿既能看清是什么树,又能对树木的名称有一个初步的了解和认识。

  小猫组从地下的果实找起,找到了一颗枣,便自信地说幼儿园就有一棵枣树。我说肯定吗,这时,有个孩子说好像在哪儿还捡到过枣,在他的提醒下,孩子们跑到幼儿园大门口一看果然还有一棵枣树。

  小兔组找到了3棵柿子树,可是在寻找海棠树时,又意外地发现了一棵柿子树,于是他们认真地将数字3改成了4.

  核桃树和石榴树,各组的结果都相同,没有争议。其他果树,小兔组和小鸭组的结果相同,小猫组和小蛇组的结果就有差别了。为了将问题进一步澄清,我将小兔组和小猫组的幼儿列为一组,小蛇组和小鸭组的幼儿列为一组,引导幼儿只找有争议的树进行观察。

  经过多次探究,他们最终达成了统一的意见:枣树2棵、柿子树4棵、海棠树2棵、核桃树1棵、石榴树1棵。

  (5)幼儿园的果树长在哪儿

  经过多次探究,孩子们知道了果树的种类和每棵果树的数目。但是,每一棵果树都长在什么地方,似乎还未引想他们的注意。《纲要》在科学领域中提出了对中班幼儿进行上、下、前、后、远、近等方位教育的要求。我决定抓住这一时机,在引导幼儿寻找果树的位置的过程中,帮助幼儿认识方位。

  幼儿园的果树到底长在哪儿?怎样才能把它们的位置表现在图纸上呢?

  首先,我带领幼儿观察了幼儿园的环境和楼房的位置。回到班里以后,孩子们都争着画起来。最后,大家选择了一位小朋友的画作为背景,把事先画好的果树贴在了图上。

  由于幼儿对果树生长的位置观察了解不够细致,因此,有的孩子是有什么果树就贴什么果树,而且不考虑树木生长的位置。

  于是,我又带孩子们到院子里反复进行观察,请幼儿对着楼房平面图看果树到底生长在哪儿。经过多次观察,反复核对,孩子们对实际的空间位置和平面图的空间位置的关系有了初步了解。幼儿具备了把空间位置与图面位置相联系的能力之后,顺抻地将果树的生长位置标在了图上。

幼儿教育网 jy135.com 版权所有