幼儿数学引导发现教学策略初探的论文

少儿数学 时间:2019-07-06 我要投稿
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  [摘要]:引导发现教学是为幼儿提供真实的问题情景,幼儿在教师的引导下,通过探索发现的方法来研究事物和现象,主动获取知识、发展能力的教学活动。在具有浓厚的强调教师权威、重视教师主导作用传统的中国幼儿数学教育实践中,引导发现教学法拥有更能体现幼儿的学习主体地位,为幼儿提供一个自主学习、自我发现的机会等鲜明特点,值得我们去探索研究。

  [关键词]:幼儿数学 引导发现 教学策略

  引导发现教学是美国著名心理学家和教育家布鲁纳首先倡导的,就是为幼儿提供真实的问题情景,幼儿在教师的引导下,通过探索发现的方法来研究事物和现象,主动获取知识、发展能力的教学活动。

  一、开展引导发现教学的必要性

  1、现代社会竞争非常激烈,评价人的学习能力、生存能力的高低,不在于他拥有知识的多少,而在于他发现、研究、创造能力的高低。因此在数学教育中,培养人的发现、创新能力与实践能力,成为教育的重要价值取向。研究表明,引导-发现教学更有利于培养儿童独立思考的习惯,激发儿童的创造意识,是一种有效的教学方式。

  2、《中国基础教育改革纲要》指出,数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明;数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造力方面有着独特的作用。数学课程将儿童的发现过程、学习过程的理念渗透其中,提出数学教学不只是传授数学知识,更重要的是教会儿童如何正确思维,培养幼儿获得知识的同时,能培养科学精神和态度,并逐步形成独立、能动地解决问题的能力。动手实践、自主探索和合作交流是儿童学习数学的重要方式。

  3、《幼儿园教育指导纲要》(试行)提出,幼儿数学学习的目标是:喜欢观察,乐于动手动脑、发现和解决问题,初步理解事物的数量关系,能用比较、分类、测量等简单方法探究事物;科学教育的指导要点是:幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、发现欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动……教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题;“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程”因此,在幼儿数学教育中,培养幼儿发现事物的兴趣和习惯,进而发展为创新的能力,将事关一代人的素质提高问题。可见,在幼儿数学教学中开展引导发现教学具有非常重要的意义。

  二、引导发现教学设计策略的具体实施

  ()创设发现情境,激发幼儿探索新知的兴趣

  创设发现情境是通过“疑设置疑问”使幼儿对学习的内容产生疑问,将幼儿引入一种认知矛盾的状态,因为矛盾或悬念较能引起幼儿的认识冲突,产生探索欲望,以此激发幼儿积极的思维活动,因此这是激发幼儿学习动机的一种重要策略。幼儿数学的学习应结合具体的现实情境,因为现实情境可以激发幼儿的已有生活体验,促使幼儿产生兴趣、引发好奇心,从而主动发现新知。而且,将抽象的数学概念通过一定的具体情境展现出来,会使幼儿学得积极、主动和轻松。

  1、利用幼儿已有生活经验,创设发现情境

  幼儿发现兴趣的形成起于原有经验与新的问题产生了矛盾,同时幼儿身边熟悉的生活情景,最易引起幼儿的心理共鸣。因此模仿或利用生活中的真实情景,向幼儿提出问题,可大大增加幼儿探索发现的欲望。例如,游戏活动“送食物”。首先创设情景:一头小熊猫病倒在森林里,要求小动物们给它送水果,提供各种物品要求小朋友帮小动物找出水果,再要求找出食物。

  2、提供适宜的操作材料,创设问题情景

  心理学家皮亚杰认为,智慧源于动作,活动是连接主客体的桥梁,抽象概念的掌握要从动作习得开始。幼儿在操作材料(如拼装、粘贴、搭建等)的反复动作过程中,构建起初步的数学概念,感知并理解其中的数量和空间关系,从而有效促进其思维能力和解决问题能力的发展。而且, 拼装、粘贴、搭建等操作活动,是幼儿最为喜欢的活动形式。为幼儿准备一定的操作材料,并提出问题或任务,就是为幼儿将要进行的发现活动设置疑问,铺垫兴趣基础。例如, 操作活动“装盒子”,为幼儿提供大量大小不一的盒子,要求幼儿以小组为单位,往整理箱中装盒子,看哪个小组在一定的时间内装的数量多。经过多次尝试,最后总结出,盒子数量的多少与装入盒子的大小、排列顺序等有关。盒子越大、装入数量越少;盒子越小,装入数量越多。操作活动“什么形状”,首先让幼儿说一说,自己周围的环境中,什么东西是圆形的,在提出“车轮”后,教师提问:“如果车轮改成别的形状,可以吗?”给幼儿提供各种形状的积木车轮,让幼儿充分操作,最后,老师引导总结、交流。幼儿在活动中,自始至终兴趣盎然。

  ()构建探究平台,引导幼儿自主发现

  1、保证充足的时间

  发现的过程本质是“试错”的过程,幼儿在一次又一次尝试错误的过程中,寻找合理的答案。这一过程是一个持续、反复的过程。发现和试错是不能设置时间限定的。因此,我们要给予幼儿足够的时间,让他们展开想像的翅膀,大胆尝试各种各样的方法解决问题、寻求科学答案。

  2、提供必要的引导与帮助

  幼儿发现的起因是幼儿原有经验与新的任务产生心理冲突。由于幼儿原有经验不足、心理发展不成熟,在操作过程中对任务要求等把握极易出现偏差,使其发现活动不能顺利进行,这就需要教师择机引导、适时点拨,提供必要的引导与帮助。发现的过程,同时也是尝试多种方法解决问题的过程。尝试方法不同,需要使用的材料也就不同,教师很难在课前为幼儿发现准备所需的所有材料,因此教师应根据幼儿的要求,为其提供必要的支持与帮助。譬如,自主游戏活动“小马找妈妈”,幼儿自主创意,创设草原上丰茂的碧草,游动的牛羊群、慢悠悠的牧羊人等等,在操作过程中,教师要随时给予幼儿适当的帮助,提供部分材料,帮助布置情景等,做幼儿活动的支持者和合作者。

  () 交流总结,帮助幼儿归纳合理结论

  在形式上,发现活动通常以个人或小组合作的方式完成。由于幼儿个体发展存在一定差异,个人或每个小组的发现活动往往各有所偏重,思考问题的角度、解决问题的方法和得出的结论都难免存在一定的局限性。这就需要教师组织幼儿对发现活动进行集体交流,帮助总结、归纳合理的方法和结论。合作交流是自主发现的延续和发展,教师应该抓住发现核心问题,适时引导幼儿交流,让幼儿学会表达自己的观点,叙述自己的发现过程。交流的过程,是幼儿知识建构的过程,不仅可以弥补个人结论的局限性,还能展现幼儿解决问题的过程,在总结表达中培养幼儿的思维能力,同时,教师及时总结幼儿发现操作中的亮点,予以表扬和鼓励,使他们体验到成功的愉悦,产生强大的内部动力以争取获取更大的成功。发现过程是幼儿思维发散的过程,为使幼儿对知识、发现结果的理解更加透彻、深刻与合理,在充分发散的基础上,必须引导幼儿运用比较、分析的方法,归纳、总结出一种或多种最佳的答案。例如,“装盒子”游戏,小朋友可以采取各种各样的方法进行操作,完成后教师引导大家一起充分交流,最后归纳出最方便、快捷的方法。

  ()将新知识运用到生活实际中,促进知识迁移

  新知识的获得,最终目的是为了能运用于生活实践,解决实际问题,这也是知识迁移的过程,而且,在这个过程中,幼儿又加深对新知识的理解与掌握。在数学教学中知识的迁移有两种形式:一是从一种数学问题迁移到另一种数学问题。例如,比较黑球、白球和花球之间的传递关系,黑球大于白球, 白球大于花球,则黑球一定大于花球。将这个知识迁移到数的认识中,3大于2,2大于1,则3一定大于1。二是从数学问题迁移到生活问题。例如,从上述的量之间的传递关系,迁移到生活实际中,冬瓜大于茄子,茄子大于栗子,则冬瓜一定大于栗子。

  引导发现教学既能体现幼儿的学习主体地位,又能发挥教师的教学主导作用,更为幼儿提供了一个自我发现、自主学习的机会,和传统的教学形式相比,它有更为鲜明的特点,值得我们去研究和探索。

  参考文献:

  1、中华人民共和国教育部,基础教育改革纲要[Z]。

  2、中华人民共和国教育部,数学课程标准(实验稿)[Z]。

  北京:北京师范大学出版社,2001、7。

  3、中华人民共和国教育部,幼儿园教育指导纲要(试行)[Z]。

  4、周欣,儿童数概念的早期发展[M]。

  上海:华东师范大学出版社,2004、6。

  5、王俊英,幼儿园数学活动指导[M]。

  北京:地质出版社,1998、6。

  6、林菁,在数学教育活动中发挥幼儿的主体性[J]。

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